从判断根据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。幼儿初期常常不能按照事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于“前逻辑思维’。例如，3—4岁幼儿认为，球会滚下去，是因为“它不愿意呆在椅子上”。或者是因为“猫会吃掉它”。物体会浮是因为它们“想洗澡”。秤杆为什么要一头翘起，因为“它不乖”，“它不听话”。在做算术题时，如果问：“哥哥吃了4块糖，弟弟吃了2块糖，他们一共吃了几块糖?”幼儿不去回答这个问题，却反问：“为什么哥哥吃那么多的糖?应该大家平分。”在一次要求幼儿判断：“早上，妹妹送哥哥上幼儿园”这句话的错误。小班幼儿说，“妈妈送妹妹。”“我爸爸送我。”他们不会客观地进行逻辑判断。

在前述李之馥等的研究(1982)中，5—6岁幼儿在判断面积时，也常常以生活逻辑为直接判断的依据，如：“一大块地也能玩很多小朋友，几个小—块地只能玩很少小朋友”。“四周都空，地方多大呀！哪儿都能跑着玩，那边一块地太小了，跑不了，一跑，再一跑，就不行了。”

幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为根据的判断发展。在这个过程中，还要经过以事物的偶然性特征(颜色，形状等)为根据，过渡到以孤立的，片面的，不确切的原则为根据(“重的沉，轻的浮”)，然后，开始出现一些正确的或接近正确的客观逻辑的判断(“木做的东西在水里浮”)。

判断论据明确化

从判断论据看，幼儿从没有意识到判断的根据，开始向明确意识到自己的判断根据发展。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的依据，3—4岁儿童或者以别人的论据作为论据，如：“妈妈说的。”老师说的。’或者只能说出模糊的论据，如：“不会漂，它在水里呆不住。”他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法找寻论据，·但是最初出现的论据往往是游戏性的或猜测性的。

例如，幼儿说过“又小又轻的东西会浮”，说：“别针会浮”。然后看到别针在水里下沉了，他说：“别针变大了。”幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性，意识性和逻辑性开始发展。